九年义务教育是每个学龄期儿童的权利，对于自闭症儿童来说同样也是如此，不能对他们造成歧视，而且自闭症的小学教育有一定的特点。

从身体发展看，小学阶段孤独症儿童的身体发展总体上看与正常儿童无明显差异。只是大部分孤独症儿童在大小肌肉的力量方面，身体的平衡、协调和控制能力方面略比正常儿童发展迟缓。

从认知发展看，这时的孤独症儿童群体出现明显的认知差异。一部分未经过有效教育康复的孤独症儿童仍处于感知运动阶段，一部分经过早期有效教育康复的孤独症儿童进入到前运算阶段，少部分孤独症儿童经过早期有效教育康复，与正常儿童一样进入到具体运算阶段。现仅以即将进入具体运算阶段的孤独症儿童为例，认识他们在注意、记忆、思维方面的特点。

1、注意方面

进入感知运算阶段的孤独症儿童无意注意往往是他们的显著特征。我们知道，小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，加上容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。对于孤独症儿童来说，表现得往往尤为突出。

因此，学校首要的一个教学任务就是加强对他们注意力的培养，促进他们有意注意的发展。孤独症儿童有意注意的培养时间较正常儿童要长，这就要求教师在教学中，尽可能地通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。进入到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，孤独症儿童有意注意的稳定性将不断增强。这时必须关注他们的注意分配和注意转移能力的发展。

2、记忆方面

由于受到疾病的影响，相当一段时间，孤独症儿童的无意记忆占优势，他往往会同时记住和这样东两一道出现的其他东西。往往到了小学高年级(4—6年级)孤独症儿童的有意记忆才逐步发展，但是记忆中的偶发现象时常出现。形象记忆具有直观、鲜明的特征，孤独症儿童更多的记忆是依赖于形象记忆。抽象记忆对于孤独症儿童来说比较难，主要在于他们往往难以接受以语词的形式对思想、观念的记忆，国外许多专家学者曾对这个问题进行过多方面的研究，但是至今也没有一个明确的定论。但是形象记忆和抽象记忆都随着儿童年龄的增长而发展，只是在不同年龄阶段上，二者占优势的情况不同的一般性规律同样适用于对孤独症儿童。孤独症儿童的机械记忆往往优于意义记忆。随着年龄的增长，孤独症儿童的意义记忆也将明显的增加，但是他们如何运用多种记忆方法和策略(复述、组织等)来促进意义记忆，这是世界各国心理学家们关注和研究的热点。

3、思维方面

孤独症儿童的思维规律与正常儿童应该说是一致的。孤独症儿童思维的发展也呈现出既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后-阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展的特点。小学阶段，对于大部分孤独症儿童来说，处在皮亚杰所讲的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，所以他们的思维分别呈现出不同阶段的典型特征，但是形象思维往往为主要形式。

4、情绪、情感方面

小学阶段，孤独症儿童情绪和情感的发展随着年龄增长，情绪的调节控制能力在有效教育康复的状况下会增强，冲动性减弱，反之则表现得更加情绪化，程度会更加严重。在孤独症儿童情绪的稳定性方面，有效地教育康复，能够较好地使他们适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。在情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加的情况下。孤独症儿童情绪情感的发展也可以逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感，但是需要教师、家长和社会全方位的关注。随着年龄的增长和社会生活的拓展，孤独症小学生的社会性需要越来越丰富，这同时也必将促进他们道德感、理智感、意志感和美感这些高级情感的发展。

5、社会性发展方面

社会性发展是孤独症儿童教育康复的核心性问题。同时也是孤独症儿童教育康复的重点和难点。实践表明，只要教师和家长方法得当，做到循序渐进，循循善诱，同伴关心不歧视，孤独症儿童的社会认知发展，自我意识，对社会关系的认识，社会性交往中的亲子交往、同伴交往、同伴团体的形成、师生交往等方面都会有显著的进步。

以上这几个方面是自闭症儿童接受小学教育时要得到的一些进步和锻炼，因此自闭症患儿的父母最好是找专业的学校为孩子进行小学教育。